12月5日，信息技術(shù)新工科產(chǎn)學研聯(lián)盟第三屆年會暨信息技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)學合作論壇在北京盛大召開。會議吸引了來自聯(lián)盟各工作委員會主任單位成員、高校會員單位代表、企業(yè)會員單位代表、開展新工科及產(chǎn)學合作協(xié)同育人工作的高校、企業(yè)約600名代表參會。本屆大會還通過新浪教育、中教全媒體在線進行線上同步直播，會議當天總計56萬人次在線上進行觀看。

達內(nèi)教育集團技術(shù)副總裁郭陟受邀出席并作《AI人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合方案助力新工科建設(shè)》。郭陟介紹了達內(nèi)復(fù)合型人工智能人才培養(yǎng)體系和高素質(zhì)人工智能人才培養(yǎng)體系，以及本科人工智能專業(yè)課程體系。郭陟表示，在人工智能技術(shù)應(yīng)用體驗教育實踐上，達內(nèi)協(xié)助高校建設(shè)24個AI體驗中心，組織400多場體驗式課程。隨后，他分享了達內(nèi)人工智能遞進式項目課程、模塊式項目課程、人工智能應(yīng)用項目實訓教育實踐、場景式項目課程教學環(huán)境、產(chǎn)學研班實戰(zhàn)項目教育實踐、達內(nèi)教育服務(wù)13條和師資培養(yǎng)服務(wù)賦能實踐的內(nèi)容。

以人工智能為代表的大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新一代的信息技術(shù)，已經(jīng)成為新一輪信息革命、科技革命的原動力，推動整個產(chǎn)業(yè)向前，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的變革。產(chǎn)業(yè)的變革自然會帶來人才需求的變化。然而對于人才的需求方方面面非常多，郭陟認為首先是跨學科和多元交叉的知識結(jié)構(gòu)，這是對于新時代人才非常重要的一點。

其次，對于新時代的人才，郭陟表示應(yīng)該具有一些特質(zhì)，比如說需要有一定的探索精神，愿意探索，愿意挖掘，同時又有創(chuàng)新意識，可能還需要有責任心，要有自信心，責任心和自信心會驅(qū)動他不停的向前，把一件事情持續(xù)的做下去，對于個人來說也可以實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。另外，還需要具備一些能力，邏輯思維能力，以及對于自我情緒、自我控制的能力，還有團隊協(xié)作能力。所有的知識基礎(chǔ)、特質(zhì)以及各項能力最終要形成一個獨立解決問題的能力，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。像這一類人才，郭陟表示，現(xiàn)在看最可行的是集合產(chǎn)業(yè)界和教育界的力量，通過產(chǎn)教融合的方式，校企合作的方式進行培養(yǎng)。

高素質(zhì)復(fù)合型人才從兩個角度看，第一，從復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，我們針對人才培養(yǎng)體系的建設(shè)過程來看，這個過程可以分成四步，我們把它叫做以點帶面。第一步，我們要實現(xiàn)人工智能相關(guān)的人才培養(yǎng)，可以在校內(nèi)建設(shè)一個人工智能專業(yè)，實現(xiàn)課程體系的建設(shè)。以這個基點出發(fā)，第二步，我們可以通過專業(yè)+AI的方式，把人工智能的核心和項目課程輻射到專業(yè)群，這個專業(yè)群一方面可以是信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，也可以是各個學校特色的專業(yè)，它可能是非信息技術(shù)的專業(yè)，也可以進行一些輻射。

第二步完成之后，我們可以把這個面再擴大，可以在全校范圍內(nèi)，無論什么專業(yè)，我們可以把人工智能的通識課以及體驗類的課程在全校范圍內(nèi)進行推廣，是用來培養(yǎng)學生人工智能的素養(yǎng)。這些人才培養(yǎng)完之后，我們在學生踏入社會之前，可以讓學生在校內(nèi)通過校內(nèi)工廠的方式，來服務(wù)全社會。一方面通過培養(yǎng)學生反饋社會，一方面也可以讓學生在服務(wù)過程中得到提升和鍛煉。這四個步驟可以同時啟動，最后在很短時間內(nèi)實現(xiàn)學校在人工智能領(lǐng)域，通過這種技術(shù)促進學校轉(zhuǎn)型升級。

復(fù)合型人才說明了我們對人才培養(yǎng)的寬口徑，我們對于人才也有專才的需求，我們的產(chǎn)教融合方案提出了一整套課程體系，最上層是資源層，從學生入校開始到學生畢業(yè)，我們針對從通識教育到專業(yè)課程，提供一整套課程資源進行支撐，并且它是會落地到實體東西上面，比如說在應(yīng)用層，我們有四個中心，應(yīng)用創(chuàng)新中心，我們當成應(yīng)用體驗中心，有綜合教學實驗中心，承載專業(yè)課的實施，綜合實踐中心，承載綜合實踐課程，最后是綜合實戰(zhàn)中心。這幾個應(yīng)用層的四個中心，是有一系列的軟硬件產(chǎn)品進行支撐，課程也好，應(yīng)用也好，最后落地事實效果離不開服務(wù)。

現(xiàn)場，郭陟重點介紹了達內(nèi)在課程方面的實踐，他介紹達內(nèi)的課程都是項目貫穿的，在不同階段有不同的特色。比如說通識教育階段，更多是體驗式的項目課程，在專業(yè)課程階段，主要是兩種方式，一種是組織成遞進式的項目課程，另外一種模塊式的項目課程，到綜合實踐階段，讓學生在場景式的項目課程中進行學習和鍛煉。

體驗式的課程承載在人工智能這個專業(yè)，主要是人工智能的體驗中心，學生可以在這個中心里面，在各個區(qū)域進行交互式的體驗，也可以動手做一些練習。同時他也可以討論學習的成果，一些體會。最終通過一個報告來進行總結(jié)。我們希望通過人工智能體驗中心體驗式的項目課程，能夠啟蒙學生的創(chuàng)新意識，為他打下很好的課程基礎(chǔ)。

體驗式課程達內(nèi)協(xié)助多家高校建設(shè)的20多個體驗中心，組織了400多場體驗課程。體驗式課程是一個方面，學生在通識階段基礎(chǔ)知識的學習也是非常重要，我們通過人工智能導(dǎo)論的課程來實施的。我們在線下面向全校156個班級，6480名學生，開設(shè)了人工智能應(yīng)用基礎(chǔ)課程，進行通識課的教育?，F(xiàn)在正在實施有另外一個學校，是針對全校4100名學生采用線上線下融合的方式，進行人工智能導(dǎo)論課程的授課。

在專業(yè)基礎(chǔ)課階段，郭陟介紹，達內(nèi)有兩種授課方式，一種采用遞進式的項目課程，課程組織是按照軟件工程的階段來組織的，先有需求分析，再走系統(tǒng)設(shè)計，然后到可以功能開發(fā)，先開發(fā)一個原型，再通過迭代、精化方法，再進行后面的課程學習。可以讓學生針對應(yīng)用場景，系統(tǒng)的掌握人工智能相關(guān)的知識。第二，通過課程讓學生了解軟件工程的方法論，提升他的工程管理的能力。

模塊式的課程看起來比較簡單，它是一個總分總的結(jié)構(gòu)，首先針對背景有一個概論，接下來介紹各項理論知識，針對各個知識點有小的實驗案例，最后再拼成一個大的綜合的案例。這種模塊式的課程，是按照系統(tǒng)論、系統(tǒng)思維的方式設(shè)置，學生學到基礎(chǔ)知識的時候，了解到場景如何應(yīng)用，最后做出來是一個什么樣的東西，并且讓學生在潛移默化中了解了系統(tǒng)論的思維方式，提升了他系統(tǒng)設(shè)計的能力。

針對專業(yè)課，郭陟介紹，達內(nèi)更多采用實訓的方式進行實踐，目前累計針對近萬名學生開設(shè)了學生的實訓課程，既有到各個基地的實訓，也有在校內(nèi)的實訓。到綜合實踐階段，達內(nèi)推薦采用的是一種場景式的項目課程，組織方式大家可以看這個圖，我們把整項目場景構(gòu)造成一個真實的軟件公司，學生從進入項目組，相當于進入軟件公司，并且整個項目的運作也是參考軟件公司的方式進行管理，每個管理措施都是對學生特定能力會有一些要求，比如說軟件公司會有每天的站會，他通過交流，提高了團隊的協(xié)作能力，以及通過這種方式讓他能夠增強對整個項目的責任感，因為他知道每個人負責自己的東西，必須要完成這項工作。并且項目成功上線，可以增強他對自己能力的自信心。所以場景式項目課程，我們更多是一種真實環(huán)境的訓練。

場景式課程的典型案例列了一個，達內(nèi)集團的產(chǎn)學研班，一共就400多人，他們已經(jīng)針對智能制造和智慧教育，一共是25個企業(yè)客戶，最后上線的29個項目，接完需求之后，需求客戶提了，按照客戶的需求完成，并且上線在企業(yè)得到實際應(yīng)用的。這里面最早上線項目目前已經(jīng)在工廠里面穩(wěn)定運行了三年。

上面這些課程，都是通過達內(nèi)集團13項服務(wù)來進行支撐的，總的目的我們是為了實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移，第一個是課程轉(zhuǎn)移，第二是資源轉(zhuǎn)移，最終實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移。我們希望把達內(nèi)集團面對眾多的社招學生他的培訓經(jīng)驗，通過結(jié)合高校的實際情況進行提煉，最后把產(chǎn)業(yè)界和教育界結(jié)合的授課能力，轉(zhuǎn)移給各大高校，供學校提升參考。

在13項服務(wù)里面，郭陟介紹，達內(nèi)最核心的就是師資培養(yǎng)服務(wù)，我們的方式很多，這里列了9項，比如說教師的在線研修，講堂直播、線下研修、科研課題的合作、實踐課程的開發(fā)、教材教具開發(fā)、教材翻譯，共建教師共同體等9項服務(wù)，我們希望能夠助力高校，實現(xiàn)高校在人工智能教育人才培養(yǎng)的突破。

人工智能師資培訓我們一直在做，2019年我們主要以線下培訓為主，在多個地方開展的線下的培訓班。到2020年我們變成的線上，目前累計線上已經(jīng)培訓老師超過了3000人。

郭陟最后介紹，2018年達內(nèi)集團聯(lián)合教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心聯(lián)合發(fā)起了“AI+智慧學習”共建人工智能教育學院的項目，我們的落地校很多采用我們的方案，包括產(chǎn)教融合的架構(gòu)，以及建設(shè)過程，都是我們跟學校共同智慧的結(jié)晶，可以說是我們整理出來最佳的實踐，未來也愿意與更多高校進行產(chǎn)教融合的探索。

會議期間，達內(nèi)教育集團展位前咨詢者絡(luò)繹不絕，近百名參會領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人前來咨詢有關(guān)人工智能的前沿產(chǎn)品和服務(wù)，希望有進一步的了解和合作。